量性研究

可信賴的：約定的時、事，有尊守3次以上的

幸福感：指別人能為你做的事情的多寡。


假如情侶雙方都能信賴對方，來獲得彼此的幸福感。

國小學生學習第二外語與文化認同的議題

外語或第二語言學習和母語學習最大的不同點是年齡，除了一些極其少數的個案，小孩子何時開始學母語根本不是一個問題，因為世界上絕大多數的孩童從初生開始就一定是生活在某一個語言環境中（即母語環境）。但是，何時開始學習第二語言卻爭議頗多。什麼是學習第二語言的最佳年齡（optimal age）？何時是學習外語的最佳時機？是不是愈早愈好？兒童與成年人在學習第二語言時是否有所不同？這些問題不但是第二語言學習的中心議題，也是最引人爭議的部分。一般人都認為學外語愈早開始愈好（the younger the better），他們相信兒童學語言毫不費力，成年人則既費時又費力，卻還是學不好。這種說法是否正確？史諾教授將就生理性（neurological explanations，腦部側化，發音，智力發展等）及非生理性因素（認知、社會、心理、情感層面、學習動機、學習能力、人際互動能力及技巧、教學因素、及一般常識等）來對此議題進行分析及討論。
在生理性因素方面，史諾教授將以獨特的見解來分析所謂的「語言學習關鍵期」爭議。她認為除了語音之外，其實並沒有真正的關鍵期。近幾年來，在大腦發育和語言發展的研究，也並沒有在關鍵期方面提出決定性的證據。 在非生理性因素方面，史諾教授指出成年人在記憶力、注意力、及一般認知能力等方面都比兒童要強，對語言的分析、歸納、組織、聯想、類比等也要比兒童超越許多；此外，在問題解決能力及學習語言規則方面也要比幼兒強。其研究結果都證實愈早學習不見得愈好。成年人及青少年在認知方面的優越條件，使得他們的語言學習能力，尤其是字詞及語法方面的學習速度及成果，皆優於兒童。除了認知方面的差異，兒童與成年人在學習語言時的社會情境及心理狀況也不同。一般而言，孩童對別人糾正他/她們的語言錯誤不會有像成年人那樣敏感的面子問題，因此成年人在日常生活或工作環境中得到糾正或指正的機會遠遠少於兒童。另一方面，兒童在語言上犯錯時得到的回饋也較成年人正面且緩和，並且成年人在學習動機方面的迫切性也不如孩童那樣直接。對兒童來說，不會說某種語言，往往就意味著吃不到要吃的東西，或是拿不到要玩的玩具，對小孩來說這種問題十分嚴重，甚至是攸關「生存」的問題。

現象學

1.國小學生學習外語最大的困難是什麼？
修改... 國小學生學習外語時遇到最大的困難你的心情怎樣如何克服？
評論...問題的的答案只知表面不知困難的核心。

2 國小學生學習外語與他們的「文化認同」有關係嗎？
修改... 國小學生學習外語與他們的「文化認同」有關係嗎？為什麼？
評論...為什麼？可以瞭解想法。

3.國小學生學習外語之後，所應該要達到的操作性目標(operational goal)是什麼？
修改... 國小學生學習外語後，操作性目標可以給孩子如何幫助？
評論：訪談之問題設計忌以學術用語(操作性目標)，問題應清楚白話，讓每位受訪者都可清楚了解你所要問的問題。

4.什麼是幫助國小學生外語學習最大的因素？什麼是阻礙國小學生外語學習的最大障礙？
修改... 對於國小學生學習外語，最大的幫助因素與障礙，有何看法？
評論...答案是侷限有何看法就是了解想法。

現像是對自己有意義的，事件生發的過程或許遠大於事件的結果，事實並不重要，重要的是結果，現像學本身不是一種研究方法，它是一種研究的想法。

期中考報告

一、 請運用妳上研究方法論課至今所學的一切知識：告訴我什麼是「質性研究」，什麼是「量性研究」，這兩種研究法的差別為何。並請舉出某些研究題目為例說明（例如：某某......研究議題是屬於質性，或者是量性），並列出此兩種研究法的優缺點。(40%)
質性研究：
所謂質性研究通常包括豐富的描述與多采多姿的細節；而其重點在於研究者對於接近資料，強調捕捉與發掘有意義的工作；並將其主題以概念、構面或通則、元素等採取文字形式來呈現；且從文獻資料、參與觀察，以及深度訪談中，對於個案情境與資料的證據，採抽取主題或通則的歸納整理以呈現研究結果；因此，其研究程序是特殊的且很少被複製（陳定銘，2002：248）。而Bogdan和Biklen（1998）則指出質性研究特徵包括以下五項：（1）研究中蒐集的資料，是人、地和會談等所謂軟性資料豐富描述。（2）研究問題並非由操作型定義的變項來界定，而是在複雜情境中形成。（3）研究焦點可在資料蒐集中發展而成，而非在一開始就設定待答問題或待考驗的假說。（4）了解行為必須由被研究者的內在觀點出發，外在因素僅居次要地位。（5）傾向於在被研究者日常生活情境中，與被研究者作持久接觸以蒐集資料。
量性研究：
所謂量性研究相信「社會世界」與「物理世界」一樣，具有客觀存在的「社會事實」，不因研究者的主觀認知或意義了解而改變其樣態和面貌。事實就是事實，不能因研究者的個人價值觀念或其他因素而導致偏差和錯誤，因此，保持客觀，避免偏差，乃成為研究的基本守則，而量化的分析則是最客觀，最精確的描述與解釋。
質、量研究法的差別：
（1）與情境的關係，量的研究是與具體情境相分離，而質的研究是把自然情境作為資料的直接 源泉。在質的研究中，研究者需要花費相當多時間深人到學校、家庭和社會，瞭解有關問題，離開具體情境就不能理解教育活動的實際內涵及意義。量的研究是不要求研究者直接參與到教育活動中去，而是追求研究資料、研究結論的精確性。
（2）對象範圍，量的研究比較適合於宏觀層面的大規模的調查與預測，而質的研究比較適合在微觀層面對個別事物進行細緻、動態的描述和分析。
（3）研究問題的角度，量的研究注重研究對像、研究問題的普遍性、代表性及其普遍指導意義；質的研究則注重研究對像、研究問題的個別性、特殊性，以此發現問題或提出發現問題的新的角度。
（4）研究的動態性與靜態性，量的研究是一種靜態研究，它將研究對象可以量化的部分在某一時間範圍內固定起來後進行數量上的計算；而質的研究具有動態性，它是對研究對像發生、發展的過程進行研究，並且可以隨時修定研究計劃，變更研究內容。
（5）研究的假設，量的研究要有一定的理論假設，從假設出發，並通過分析數據來驗證假設；質的研究不一定需要事先設定假設，而是在研究過程中逐步形成理論假設。
（6）研究者與研究對象的關係，量的研究基本上排除了研究者本人對研究對象的影響，盡量保持價值中立；質的研究則存在著研究者對研究過程和研究結果的影響，要求研究者對自己的行為以及自己與研究對像之間的關係進行反思。
需要指出的是，質的研究與量的研究，兩者又不是截然分開的，而是相互依存、相互滲透、相互補充的。事實上，質的研究也包含實證研究的因素。質的研究與量的研究反映了客觀事物質與量的辯證關係，任何事物的質與量總是統一而又不可分的。質是一定量的基礎上的質，量是一定質的量。對於事物質的研究，必然導致對於事物量的研究。因此，質的研究與量的研究是相輔相成的。

二、 就如同我們在上課中所做的活動一樣；請你自訂一個「俗民誌」題目，並且寫出：為了要研究這個題目，有關「人」、「事」、「時」、「地」、「物」這五項議題。(40%)
1. 題目--賽夏族的文化
2. 「人」：台灣北部中央山脈西側新竹縣五峰鄉五指山區與苗栗縣獅潭、南庄大東溪一帶賽夏族人
3. 「事」：矮靈祭
4. 「時」：時間在農曆的十月，每兩年舉辦一次小祭，每十年舉辦一次大祭
5. 「地」：傳統上矮靈祭是分做南、北兩個祭團舉行
6. 「物」訪談與實地觀察，觀賞賽夏族的書籍，上網収尋相關資料。

三、 請link至這個網站。(王力宏的歌曲：Kiss Goodbye)從一個研究者的角度(而不是一個聽眾的角度），妳覺得在這首歌裡要表達的感情、主題..........是什麼？再者，妳要用什麼方法知道：妳的研究想法是「對」的？(20%)
1.這首歌裡要表達的感情、主題是要表達…男方不斷的劈腿，而女生也一而再，再而三的原諒他，後來女生痛下決心要分手，男生卻又不捨分離，結果導致於藕斷絲連的故事。
2.歌詞中說出『這一幕多麼熟悉，緊握著你的手彼此都捨不得分離』表示已經不是第一次了，而『幸福搭配悲傷，同時在我心交叉，挫折的眼淚不能測試愛的重量，付出的愛收不回，還欠你的我不能給，別把我心也帶走，去跟隨』這段歌詞中，也清楚的透露出，男生對女生的背叛，所以男生覺得虧欠女生，但就算如此…男生最終究深愛著那女生，不願和他分離，才出現了下一段歌詞，『每一次和你分開，深深地被你打敗，每一次放棄你的溫柔，痛苦難以釋懷，每一次和你分開，每一次Kiss You Goodbye，愛情的滋味此刻我終於最明白』，最終女生還是決定離開了…，而男生才明白這段愛情對他的重要性。

四、上課至今，妳對這門研究方法論的課有什麼意見、感想、建議？
意見：希望老師用更方便的方法教學，竟量是在課堂上，而且回家要用電腦交作業，其實有些麻煩，由其是對早上要上班和家中沒電腦的人來說，更加困擾。
感想：說真的到現在還是不太懂上課內容，又非本科系畢業，這也聽不懂，那也聽不懂，上起課來挫折感真的很重。
建議：繳交團體報告就好，個人的就不用了吧！

人種的不同之圖片看法

老師給我們一張具有四種不同國家人種的圖片，我覺得各組會討論出不同的問題，
是因為在大家一開始看見圖片都會有不一樣的看法，有人會想到國籍...
有人會想到語言...也有人會想到信仰...等...許多不同的想法，
當中也會在由不同的看法中，在探討出不一樣的問題，繼續延伸。
就像一件同樣的事情，大家都會有不同的解決方式。
而解決時，也會因處理方式的不一樣，而遇上不同的答案或困擾。

知識與人的互動--作業寫好囉

什麼是婚姻

婚姻是彼此的心甘情願？
還是彼此不得已的責任？
是彼此的承諾？
還是彼此的約束？

是彼此的依靠？
還是彼此的負擔？
是彼此的親情？
還是彼此的愛情？

找到了愛人,不一定找得到婚姻
找到了婚姻,不一定找得到幸福,

每個人對婚姻的認知都不同
不同的認知有不同的需求
不同的需求有不同的結果
婚姻=傳宗接代?
婚姻=終生伴侶?
婚姻=一生一世?
婚姻=愛情終點?
婚姻=幸福?
婚姻=責任?
婚姻=成熟的表徵?

Any Way

答案不只會隨著人不同
也會隨著光陰的變遷而有所變化

20歲認為婚姻是 甜蜜的約定
30歲認為婚姻是 愛情的結果
40歲認為婚姻是 責任的代名詞
50歲認為婚姻是 孩子的後盾
60歲認為婚姻是 活出自己
70歲認為婚姻是 白頭偕老

那您覺得呢?

典範、知識論、本體論與方法論實例....作業完成

「道教」與「天主教」，「執政黨」與「反對黨」，「健康餐」與「運動」，「MSN」與「信箱」，「中餐」與「西餐」